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Procesos
Con el fin de simular situaciones reales de lectura, la evaluación PISA mide los siguientes cinco procesos que deben realizarse para comprender plenamente un texto, ya sea continuo o discontinuo.

Los estudiantes deben demostrar su dominio en cada uno de los cinco procesos:
 * **//obtención de la información,//**
 * **//comprensión general,//**
 * **//elaboración de una interpretación,//**
 * **//reflexión y valoración del contenido de un texto,//**
 * **//reflexión y valoración de la forma de un texto//.**

Características
Características clave de los cinco procesos de lectura evaluados en PISA son las siguientes:
 * La **//información contenida//**.- depende de la medida en la que el lector
 * deba recurrir principalmente a la //información contenida// en el texto
 * o pueda usar también algún otro tipo de conocimiento exterior al mismo.
 * La **//atención en partes//**.- hace referencia al hecho de que el lector
 * centre su //atención en partes// independientes del texto
 * o bien recurra //a las relaciones// que se den entre la información contenida en el mismo.
 * La **//comprensión de las relaciones//**.- toma en consideración //la comprensión de las relaciones// entre distintas partes del texto:
 * especial atención al texto en su totalidad
 * o a las relaciones entre sus partes.
 * La //**atención en el contenido**//.- se refiere a si el lector ha de centrar su //atención//
 * //en el contenido// o sustancia del texto
 * o, más bien ,en //su forma o estructura//.

Aunque el gráfico invita a la simplificación de los procesos, es una guía útil para comprender y recordar correctamente las relaciones entre ellos. Como se aprecia en el gráfico, los cinco procesos pueden clasificarse según cuatro características.

Ejercicios
Los ejercicios de **//obtención de información//** requieren que el estudiante
 * localice una serie de datos de acuerdo con los requisitos o características especificadas en las preguntas,
 * detecte o identifique uno o más elementos esenciales de una pregunta: personajes, ubicación en el tiempo o el espacio, contexto, etc., para a continuación encontrar un equivalente literal o un sinónimo.

El **//desarrollo de una comprensión general//** puede evaluarse, por ejemplo, pidiendo a los estudiantes que
 * señalen el tema general o el mensaje del texto,
 * identifiquen su función o utilidad,
 * seleccionen o creen un título o una tesis para el texto,
 * expliquen el orden de unas instrucciones sencillas
 * identifiquen las dimensiones principales de un gráfico o una tabla.

Como ejemplos de ejercicios de la **//elaboración de una interpretación//** cabe emplear para evaluar este proceso
 * la comparación y contraste de información,
 * la capacidad para hacer inferencias
 * la identificación y listado de pruebas.

Para la **//reflexión y valoración sobre el contenido del texto//**, al estudiante se le pide que
 * proponga o identifique datos informativos suplementarios que refuercen el argumento del autor,
 * juzgue si son suficientes las pruebas o la información que aporta el texto.

Entre los ejemplos característicos de las tareas de **//reflexión y valoración sobre la forma del texto//** se encuentran juzgar no solo depende de un conocimiento sustantivo, sino también de la sensibilidad a los matices del estilo, como puede ser la capacidad de reconocer que la elección de un adjetivo puede influir en la interpretación.
 * si un autor describe adecuadamente una característica,
 * si es eficaz persuadiendo a su lector

[| PISA 2006 MARCO DE LA EVALUACIÓN. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura] ps.51-55