julio+de+2009

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** 1.- **** __Justificación del ejercicio.__ **
 El R.D. 1892/2008, de 14 de noviembre (BOE 24-XI-2008) ha regulado las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado. La prueba para quienes se encuentren en posesión del título de Bachiller o equivalente tiene como finalidad valorar, con carácter objetivo, la madurez académica del estudiante, así como las competencias y conocimientos adquiridos en el Bachillerato y su capacidad para seguir con éxito las enseñanzas universitarias oficiales de Grado. Esta prueba consta de dos fases: fase general y fase específica. La fase general, en la que se incluye el primer ejercicio del comentario de texto de Lengua castellana y Literatura, “tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el Bachillerato para seguir las enseñanzas universitarias oficiales de Grado, especialmente en lo que se refiere a la __comprensión de mensajes, el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas__, la comprensión básica de una lengua extranjera y los conocimientos o técnicas fundamentales de una materia de modalidad”. El ejercicio de comentario de texto de Lengua castellana y Literatura “consistirá en el __comentario, por escrito, de un texto no especializado y de carácter informativo o divulgativo, relacionado con las capacidades y contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura__. El ejercicio presentará dos opciones diferentes entre las que el estudiante deberá elegir una”. El currículo que servirá de referencia para este ejercicio es el que se encuentra en el Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currículo del Bachillerato y se implanta en la CAPV (BOPV del 27 de febrero). El planteamiento de un currículo del Bachillerato según las competencias básicas justifica unas propuestas de ejercicios más orientados hacia el saber hacer que midan con objetividad, mediante el comentario de un texto escrito, la competencia adquirida por el estudiante en la comprensión de textos y el uso del lenguaje para analizar, relacionar, sintetizar y expresar ideas.

** 2.- **** __Proceso de consulta sobre el ejercicio.__ **
 Durante el curso 2007/08, organizados por el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Bizkaia, funcionaron dos grupos de trabajo en Bizkaia y Alava que analizaron el modelo del ejercicio de Lengua castellana y Literatura vigente hasta el curso 2008/09. Las conclusiones de estos grupos de trabajo fueron enviadas a todos los centros a primeros de noviembre de 2008, para su debate en los Departamentos de Lengua castellana y Literatura. Junto con estas conclusiones se envió un cuestionario con preguntas sobre el modelo de ejercicio, la tipología textual, la corrección del ejercicio y la inclusión de la Literatura. Una vez recogidas las opiniones de los centros, los coordinadores del ejercicio enviaron a todos los centros los resultados obtenidos, expresando la voluntad de incluir en el nuevo modelo de ejercicio las opiniones mayoritarias. También se anunciaba la obligatoriedad de incluir dos propuestas de ejercicio para que el alumno eligiese una y la recuperación de la literatura mediante la propuesta de lectura de, al menos, tres obras literarias cada año correspondientes a los tres géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. Incluso se comunicaban las preferencias del profesorado para elegir las obras literarias más representativas. Con posterioridad a esta comunicación enviada a todos los centros el 16 de febrero de 2009, hemos recibido más sugerencias individuales sobre el modelo de ejercicio e incluso una colectiva de nueve centros públicos de Alava que se reunieron con este motivo.

** 3.- **** __Comunicación del modelo de ejercicio.__ **
 Los coordinadores del ejercicio de Lengua castellana y Literatura se comprometieron a reunir a los centros antes del 30 de junio de 2009 para comunicarles la propuesta de ejercicio para el curso 2009/10. La Universidad del País Vasco aprobó la normativa reguladora de la prueba de acceso a la Universidad en el Consejo de Gobierno del 23 de abril de 2009, y hasta el mes de mayo no se ha podido explicar a los centros las características de la nueva Selectividad. Por ello, una vez comenzados los periodos de convocatorias ordinarias y extraordinarias de Bachillerato y en vísperas de las pruebas de acceso, no parece el momento más oportuno para convocar reuniones masivas del profesorado. La presente comunicación servirá para que los centros educativos adapten sus programaciones para el curso 2009/10 conociendo el modelo de prueba al que van a responder sus alumnos. Al comienzo del curso 2009/10 se convocará una reunión en cada una de las tres capitales para aclarar las dudas que puedan existir sobre el modelo.

** 4.- **** __Propuestas de ejercicio para el curso 2009/10.__ **


** 4.1. ** ** __Opciones.__ **
 Tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria se ofrecerán al alumno dos opciones A y B. Una de las dos opciones incluirá un texto literario extraído de alguna de las tres obras literarias de lectura obligatoria. La otra opción incluirá un texto, como dice el artículo 9.1. del R.D. 1892/2008, “no especializado, de carácter informativo o divulgativo” y de características similares a los que se han utilizado los últimos cursos. El Decreto 23/2009 incluye para el segundo curso de Bachillerato como textos que deben ser objeto de atención fundamental: “textos escritos, orales y audiovisuales, fundamentalmente de carácter argumentativo, procedentes de los medios de comunicación social, publicitarios y del ámbito académico”. El comentario que se solicite para todos los textos requiere que el alumno responda en cualquiera de las dos opciones a las siguientes preguntas.


 Se formularán 5 preguntas con la siguiente valoración: 
 * 1) Resumir el contenido del texto y determinar su tema (2 puntos).
 * 2) Justificar de qué tipo de texto se trata según la tipología textual, el ámbito de uso y el género textual (1 punto).
 * 3) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Pregunta variable en función del texto centrada en la demostración de los conocimientos lingüísticos (2 puntos).
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Puede incluir el registro lingúístico, la definición de palabras, composición léxica, sinónimos, antónimos, figuras estilísticas sencillas, identificación de oraciones, procedimientos de modalización, conectores, deícticos, marcadores, elementos de correferencia léxica, formas verbales, etc…
 * 1) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Comentario personal sobre un tema, argumentando a favor o en contra y utilizando la expresión lingüística adecuada, con coherencia y cohesión, riqueza léxica, variedad sintáctica y corrección ortográfica (3 puntos).
 * 2) <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Pregunta variable sobre alguna de las tres obras literarias de lectura obligatoria a partir de un breve fragmento significativo de las mismas (2 puntos).

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">** 4.3. ** ** __Obras literarias para el curso 2009/10.__ **
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Para no repetir las mismas lecturas todos los años, podríamos pensar en un plan cuatrienal conforme al cual se proponen las siguientes obras literarias para los cursos 2010/11, 2011/12 y 2012/13:
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Baroja, Pío. // El árbol de la ciencia //.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> García Lorca, Federico. // La casa de Bernarda Alba //.
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Otero, Blas de. Poemas escogidos.

Curso 2010/11: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Curso 2011/12: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Curso 2012/13: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Valle Inclán, Gabriel María. // Luces de bohemia //
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Poesía del 27: Alberti, García Lorca, Dámaso Alonso y Aleixandre.Poemas escogidos
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Cela, Camilo José. // La colmena //
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Machado, Antonio. Poemas escogidos
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Buero Vallejo, Antonio. // Historia de una escalera //
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> García Márquez, Gabriel. // Cien años de soledad //
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Jiménez, Juan Ramón. Poemas escogidos
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> García Lorca, Federico. // Yerma //
 * <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> Martín Santos, Luis. // Tiempo de silencio //

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> De los criterios de evaluación que se incluyen en el Decreto 23/2009 para el segundo de Bachillerato, señalamos los siguientes por su relevancia en el modelo de ejercicio propuesto: 1.- Interpretar y valorar textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, especialmente relacionados con los medios de comunicación, textos de opinión y de divulgación, teniendo en cuenta la función social que desempeñan y los valores que transmiten. 2.- Producir textos escritos sobre temas lingüísticos, literarios y de actualidad, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los argumentativos, siguiendo un esquema preparado previamente. 3.- Interpretar críticamente la diversidad lingüística utilizando conocimientos sociolingüísticos. 4.- Identificar en intercambios comunicativos de todo tipo, especialmente en los usos formales, expresiones y valoraciones discriminatorias y evitarlas, de manera consciente, en las propias producciones. 5.- Reconocer y utilizar los conocimientos sobre los diferentes planos de la lengua, de manera reflexiva y autónoma, en la interpretación de textos y en la regulación de las propias producciones. 6.- Conocer la terminología lingüística y utilizarla correctamente en las actividades de reflexión sobre la lengua. 7.- Utilizar la literatura como fuente de nuevos conocimientos y para el desarrollo de la sensibilidad estética. 8.- Leer e interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura contemporánea, utilizando los conocimientos sobre formas literarias, periodos y autores. Otros criterios de evaluación propios del currículo de Bachillerato como el trabajo en equipo, la lengua oral, los trabajos de investigación, las actitudes, la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, etc…, no pueden ser objeto de evaluación en este ejercicio. Para una mayor concreción sobre los indicadores de evaluación que corresponden a cada uno de los criterios anteriormente enunciados, se remite a las páginas 106 a 118 del BOPV del 27 de febrero de 2009 en que se inserta el currículo de la Lengua castellana y Literatura del Bachillerato.

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> __Resumen__ -Recoge el contenido global del texto, no es parcial. -El contenido seleccionado es relevante. -Redacta un texto cohesionado y coherente. -No introduce valoraciones u opiniones. __Tema__ -Utiliza una frase nominal, no muy larga (10 palabras). -Evita el uso de fórmulas introductorias. -La formulación del tema es específica para este texto. -La formulación del tema recoge el hilo conductor del texto. -Identifica de manera adecuada la tesis.

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> -Identifica el tipo de texto y lo justifica. -Indica el ámbito de uso del texto y el género textual, de manera razonada. -Comenta dos o tres rasgos propios del género textual seleccionado.

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> -Identifica marcas lingüísticas del plano contextual, textual, oracional o de la palabra. -Identifica tipos de palabra del texto y las define: persona verbal, adjetivos, adverbios… -Comenta el carácter denotativo o connotativo del texto mediante el análisis de la semántica. -Reconoce los elementos lingüísticos que expresan la subjetividad. -Reconoce la función de las marcas enunciativas del texto. -Reconoce el registro lingüístico predominante en el texto y es capaz de ejemplificarlo con dos o tres rasgos propios del texto. -Reconoce algún rasgo léxico relevante en el texto. -Busca elementos de correferencia léxica. -Identifica el campo semántico predominante en el texto. -Busca sinónimos. -Explica el significado de algunas palabras. -Reconoce algunas figuras retóricas presentes en el texto. -Señala algunos de los procedimientos de modalización utilizados en el texto. -Comenta la presencia de una sintaxis simple o compleja e identifica las oraciones dominantes. -Construye determinadas oraciones.

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> // Adecuación del texto: // -Utiliza un registro formal a lo largo del escrito. -Utiliza alguna estrategia para captar la atención del receptor ( pregunta retórica). -Combina la primera persona con la tercera o con frases impersonales.

// Coherencia del texto: // -No parafrasea el texto. -No comienza el texto con expresiones cliché: “En mi opinión…” -Estructura el texto: - Escribe un párrafo de introducción. - Comenta la actualidad del tema, su interés social. - Expone una opinión personal y clara en relación con el tema. - Defiende su opinión con argumentos bien desarrollados. - Redacta un párrafo final con alguna conclusión. - Ofrece alguna solución al tema planteado. -Distribuye la información en párrafos de manera equilibrada. -Utiliza información relevante a lo largo del texto. -No pierde el hilo conductor.

// Cohesión del texto: // -Utiliza conectores para enlazar los distintos apartados del texto. -No pierde el referente a lo largo del texto y evita la ambigüedad.

// Sintaxis, léxico y ortografía: // -Utiliza una sintaxis sencilla. -Utiliza un léxico adecuado sin caer en coloquialismos. -Es preciso en la utilización del significado de las palabras. -Evita palabras baúles y comodines. -Utiliza un léxico variado haciendo uso de sinónimos y sin caer en excesivas repeticiones. -Utiliza de modo correcto la puntuación. -Respeta las normas ortográficas. -Cuida los aspectos formales del texto: márgenes, presentación…

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<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> -Identifica la obra a la que pertenece un fragmento. -Compara el fragmento con la obra literaria a la que pertenece. -Reconoce en el fragmento características de la obra de su autor. -Justifica la representatividad de la obra entre la producción literaria de su autor. -Sitúa la obra en el contexto literario al que pertenece. -Sitúa la obra en el contexto social, cultural y artístico de la época a la que pertenece.

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